扎根县域乡村基础教育一线，为乡村学校每一个班级配置一个高品质儿童图书的班级图书角，并通过自下而上的广泛动员和外部专家智力支持，联合当地政府主管部门、教育局、校长、成长起来的当地教学名师的共同力量，提供长期、系统的高品质阅读教育办学支持。
阅读，是乡村基础教育内在改变的驱动力量
作为专注于儿童助学的公益机构，担当者行动深切见证和感受了十年来中国公益助学的发展和进步。我们觉得，十年来中国公益助学伴随着新的《义务教育法》的实施和社会的总体进步，有很大的发展和变化，如果要概括的话，我们觉得这个发展变化的主线是从主要以物资和金钱为主的捐款捐物助学到以提供教育资源帮助孩子内在生命成长的发展助学，也就是从外部的钱物助学到内在的成长助学，越来越聚焦在教育本身，聚焦在受助孩子的生命成长方面。
和时代的节拍同步，担当者行动也从早期的教育调查、资助贫困生，到捐建乡村图书馆，再到设计和实施属于自己的公益项目——“班班有个图书角”，然后到围绕课外图书构建系统、立体、全面、深入的课外阅读整体助学体系，希望能够通过互相支持、相互配合的助学体系真正扎根乡村基础教育，以开启创造未来的潜能为目标，真正帮助乡村儿童成为能够实现自我价值成就幸福人生的未来公民。
我们深深地赞同这个认识：在这各剧烈变化的时代，孩子们长大以后适应未来有最为重要的三种技能：
一是掌握阅读理解的能力；
二是掌握信息检索的能力；
三是相信什么的能力（不为教条主义束缚）。
也因此，我们认为，阅读是整个基础教育的基础，并且阅读能力的养成源自于儿童时代自由而广泛的“海量阅读”。14岁以前，是培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力的“黄金期”。超过14岁，要想再来培养阅读兴趣，养成阅读习惯，就非常艰难，几乎不可能了。
我们的儿童阅读助学并非简单的“书本扶贫”
我们的儿童阅读助学不是简单的“书本扶贫”，捐赠图书只是手段，并不是目的，让学校把优质图书利用起来，让孩子们自由地大量地阅读，把学校从考试训练工厂变成真正“读书”的地方，这才是我们真正的目的。而这所面对的问题是，除了乡村小学普遍缺乏高品质的图书之外（有的是缺乏必要的经费购买优质图书；更为普遍的情况是，一线的校长和教育局不知道如何采购优质的儿童图书和教师阅读图书），一线校长和老师们普遍“缺方法、缺意愿、缺信心”去推动儿童阅读，因为这背后涉及的是校长和老师对教育理想的坚守、乡村教师的自我成长、基础教育的评价目标等复杂问题。事实上，这些问题已经在触碰中国教育体制改革的核心。
4大高品质支持体系，专业深度服务
1、高品质的图书支持
按照“分级阅读”和“知识营养套餐”的理念配置高品质儿童图书，为项目服务学校每一个班级捐建一个图书角，这就是我们的先导性服务项目“班班有个图书角”。除了图书角的捐赠，我们还为教育局、校长、一线老师提供专业化的阅读书目支持，包括学校的图书馆图书室书目、主题阅读书目、教师阅读书目、阅读活动定制书目等。
2、高品质的本地师资成长支持
通过“阅读领航员教师培训”项目解决观念上、方法上的问题，让一线校长和老师有想法、有动力去做儿童阅读；通过“彩虹花小额教师基金”项目，推动一线教师的儿童阅读推广实践，让老师有动力、有条件迈出儿童阅读教育的行动步伐；通过“教师定制阅读包”项目，让乡村小学教师自身成为“阅读者”，让阅读滋养教师的自我成长；通过“走出去，请进来”的方式，搭建线下交流学习平台，通过“阅读巴学园”和“CCTALK”两个网络在线学习工具构建在线学习平台，线下线上结合搭建教师专业成长共同体平台；
3、高品质的儿童阅读课程支持
从高品质的儿童阅读文本出发，与高品质的儿童阅读文本紧密结合，我们沿着经典儿童文学文本阅读与表达能力培养、儿童科普百科文本阅读与科学实验活动两条线索，开发了“文学与表达”、“好玩的科学”两门阅读活动课程，推动项目学校列入课表之中，每个班级每周2至3节。其中，“文学与表达”一至六年级都开课，“有趣的科学”三至六年级开课。2017年9月正式公开出版并面向担当者行动项目实验区和全国所有愿意参加阅读课程的学校开展推广，努力争取课程在千千万万乡村学校落地。
4、高品质的专家团队支持
我们为项目服务学校提供跨界的专家团队和大学生志愿者支持，跨界专家团队包括儿童阅读推广人、一线教学名师、教育工作者、儿童文学作家、科普作家、科学工作者、大学教授等，让乡村孩子们和知名专家面对面，让乡村教师的教学思想、理念、方法在“走出去，请进来”中得到有效的更新。具体的项目服务就是“阅读与成长专家讲坛”项目，包括直接面向乡村孩子的讲座、面向乡村教师的阅读研习营、教师沙龙、教师读书会等。大学生志愿者的支持主要是暑假期间的“未来英才夏令营”以及平时日常的“儿童阅读活动课”支教，依托担当者行动各个高校的志愿者分部开展，选择大学就近的打工子弟项目学校进行服务。
