题记：我意识到，如果给予机会，人类将多么富有活力和创造力。——“小额信贷之父”穆罕默德·尤努斯 《穷人的银行家》

一、项目概述

       2014年9月，在公益人士林炉生先生的牵线搭桥下，担当者行动和正荣基金会共同策划和发起了“彩虹花”小额教师基金项目（以下简称彩虹花项目）。首轮项目（2014年9月-2015年9月），主要面向福建地区已经捐建了“班班有个图书角”项目学校。首轮项目包含第一期和第二期项目，由正荣基金会捐赠三万元资金，其他部分资金由担当者行动配比捐赠。

上图：福建泉州德化葛坑中心小学  陈亨炬老师开展的泥雕项目

       彩虹花项目的初衷是为有意愿进行儿童教育创新尝试的老师设立的一个专项基金。它以一个学期为时间跨度，以班级、兴趣小组或学生社团为单位，提供800元以内的小额资金支持，鼓励老师们把改善教育的想法变为行动，开展教育探索和教学创新实践，并将这些老师形成网络，交流分享经验心得，并进一步参与到全国乃至更广阔的教育探索交流平台中。

       通过两期项目的实践证明，彩虹花项目是一个非常有生命力，很受老师们和孩子们喜欢的一个项目。第一期彩虹花项目共支持了16个小额教师基金项目，共19名教师的参与。第二期彩虹花项目实际支持了79个项目，共89位教师，带领3430多名孩子参与其中。因此两期福建彩虹花项目共支持95个项目，108位老师。

二、第二期彩虹花项目开展情况

       （一）项目分布

       第二期对比第一期彩虹花项目，总体项目数量急剧增加，项目总类也更加多元和丰富。在地域上拓展了南平和宁德两个新区域。同时在第一期申请比较多的龙岩地区，进行了快速繁殖，申请数量也大大增加，三明宁化地区因为区域协调员梁桂珍的推动，申请的老师也相对比较多。泉州地区，拓展了安溪片区的项目老师申请。总之，第一期的彩虹花项目老师，为第二期项目申请做了宣传和铺垫的工作。第二期彩虹花项目地域分布图如下：

第二期彩虹花项目地域分布图

       （二）项目类型

       福建第二期彩虹花项目共收到总结反馈82个，其中有三位老师：范婷婷、陈华春以及曾水清老师使用第一期彩虹花剩余资金，没有重复申请第二期经费，因此第二期彩虹花实际支持79个项目。第二期项目中，有魏雅玲、罗绍辉/柯秀芳、陈亨炬、吴舞芬、朱水香、谢兰珍、梁丽平、吴志华老师，共有9位老师是第二次申请彩虹花基金，教师重复参与项目的比例大约是15%。

总体项目类型分析图

       第二期反馈的82个项目（包含第一期三位继续使用基金的老师）中，可以分为三个大类：阅读与写作、艺术与体育以及其它。其中艺术与体育类份额最大，占41%；其次是阅读与写作类，占38%;其它类项目，占21%。其它项目包括：科学项目、学科课程、种植与养殖、调研以及教师成长。其中学科课程主要是数学以及英语兴趣小组；本学期新增了养殖类的项目，如蜜蜂养殖；调研类项目有两个，调研群体是初中生，一个是到一家石灰厂进行环保调研，另外一个项目是进行留守儿童的心理调研；教师成长项目主要是开展互联+作文课题研究以及教师沙龙。

艺术与体育项目分类图

       艺术与体育项目中，可以细分为书法、美工、器乐、舞蹈和体育五个小类。其中美工项目有10个，美工项目包含素描、工笔画、泥雕、服装设计、民间剪纸、艺术“结字”等项目，美术与手工项目类型较第一期丰富许多。书法兴趣小组，居高不下，第二期有9个项目。今年还增加了6个器乐类项目，包括合唱团、腰鼓、铜管乐队、打击乐，这些项目都是第一期项目中未涉及的。体育类的项目中，增加了客家舞龙、推铁环、花样跳绳、少儿武术操、乒乓球、篮球等体育项目。

阅读与写作项目分类图

       阅读与写作项目，是传统项目，也是重点支持项目，可以分为四个小类：阅读、写作、报刊以及社团。阅读项目又可再细分为整本书阅读、主题阅读、绘本阅读、经典诵读、微童话、儿童诗等类型，阅读类项目类型较第一期有所拓展。同时第二期还增加了几个特别的项目，比如小记者团、“小菊花”文学社，令人耳目一新，同时开展的卓有成效。还有两位老师，办起了报刊。

      （三）项目开展效果：

      第二期彩虹花项目实际的开展情况，从反馈来看，项目开展比较充分，总体上能够达到预期目标，在项目开展过程中教师的热情被点燃，并且在活动开展中积极思考的项目大约有20个，占总项目的25%；大部分的项目比较一般，开展比较匆忙，在模糊中前行的项目大约有38个项目，占48%；还有一部分项目，开展不太充分，仅仅是使用了资金，蜻蜓点水，没有深入开展，占21%；还有两位老师本学期并没有开展活动，申请延迟到新学期开展。

       （四）项目资金使用情况

第二期彩虹花申请额度

第二期彩虹花资金使用情况

       第一期福建彩虹花项目，共支持16个小额教师基金项目，每个项目均额800元，共使用资金12800元；第二期福建彩虹花项目，共支持了79个项目，并且资金申请额度方面进行改良，将申请资金分为三个等级：400元、600元、800元。其中400元的项目6个、600元项目15个、800元的项目58个，共使用资金57800元。因此两期项目共支持95个项目，108位老师，金额总计70600元。所以，福建两期彩虹花项目最终由正荣基金会捐赠资金30000元，担当者行动配比资金40600元。

三、关于彩虹花项目的思考

       （一）项目老师的选择

       第二期彩虹花项目相对第一期来说是一个巨大的飞跃，无论是从项目的数量、项目的种类、以及受益的人群来说，第二期项目处于快速扩张的状态。因为膨胀式的发展，再加上项目还处在摸索阶段，对于项目的定位以及项目老师标准的选择还不太明晰，所以选择难免有些匆忙。最终对一些老师来说彩虹花项目无疑是锦上添花。

       因此，在资源有限的情况下，选对人做对事就特别重要。选择比较有想法，主动性比较强，对项目的开展有相对清晰思路的老师是项目开展是否成功的重要前提和保障，而不是选择被动性、依赖性比较强的老师。

上图：福建龙岩白沙中心小学   陈平平老师带领学生开展艺术“结字”项目

       （二）项目时间的保证

       第二项目尽管在3月底完成了拨款，比第一期项目提早了半个月，但因为过去的这个学期时间很短，节假日也比较多，所以总体上来说项目老师用来开展项目的时间很紧张，很多项目都来不及充分展开就匆匆结束。因此项目开展的时间太仓促是第二期项目反馈的普遍问题。

       因此很多老师在反馈中提到“开学再来申请项目经费到审核批复，中间浪费了太多时间，建议利用假期开始申请项目，开学就可以直接启动项目”。同时项目老师，一开始要对项目有较清晰的规划，才能保证整个项目的完整实施。特别是阅读类的项目，见缝插针，日积月累。

       每件事情，想要有好的结果，必然要投入时间，想要有更好的结果，投入的时间也许就要更多。福建龙岩武平的饶小娟老师说“实施彩虹花项目，我的工作量大了很多。除了正常的教学外，我还要花时间去找适合学生阅读的书本，还要花时间教学生认识和学习绘本。虽然辛苦，但是和孩子们一起成长确实挺快乐的”；福建泉州安溪长坑第二中心小学的苏碧珠老师说“但总不能就这样下去，阅读不能没有分享，没有反馈吧，于是，我就常常利用语文课的课前五分钟为孩子们做讲故事的示范！也常常在课下辅导他们如何讲好故事……”

上图：福建漳州大房学校  魏雅玲老师和志愿社志愿者共同开展绘本剧活动

       （三）项目活动的设计

       鉴于彩虹花项目是一个小而轻的项目，开展的时间较短，通常以一个学期为单位，因此在项目设计的时候尽可能不要面面俱到，设计地太过于宏大和宽泛，尽量选择一个小点切入进去。如佘秋荣老师建议“如果是单个的老师执行，建议设计的内容在一个学期内尽量少而精，比较易于实施和摸索出规律来。”

       （四）项目过程的指导

       在第二期彩虹花项目反馈中，很多老师提到，对项目的开展存在模糊感，希望得到项目过程性的指导。但实际上彩虹花项目是一个开放性以及自主探索性较强的项目，担当者行动以及资助方更多提供的是资金的支持以及平台性的建设，无法一一提供指导性的意见，更多需要项目老师自行探索。在探索中和学生一起成长，边教边学，一起经历未知和很多不确定性，甚至可能是失败以及项目开展没有结果，所以在项目开展过程中，不是等待指导以及观望的态度，而更应该是大胆地迈出步子，应该有一种“我的项目，我做主”的气概。

       同时自我阅读是一种比较廉价的学习方式，可以用彩虹花项目基金购买支持本活动开展的一些优秀的理论书籍。如泉州育群小学的梁丽平老师在开展写作项目的时候，参考何捷老师的“写作进行时”和管建刚老师的作后讲评作文教学方法，开展作文教学，同时还购买了好几本经典的写作名师教学理论著作，边学边教，进步也会比较快。

上图：福建泉州德化葛坑中心小学  陈章顺老师带领孩子进行户外观察和写作

       （五）项目的交流平台

       一二期的彩虹花项目，主要是通过微信群交流和分享，所有项目的老师都在微信群里，虽然把大家都放在同一平台上，但人多嘴杂，不同的项目老师关注点也不尽相同。因此很多老师建议按不同的项目建立联系，同类型的项目老师聚在一起，促进交流，互相学习分享。

       同时分享的老师尽量分享有价值的东西，如三明宁化的张伟华老师认为“微信群里分享的大多是一些活动照片，如能多分享一些经典文章或者是一些开展活动后个体的感受，我觉得会更有意义。”

       此外，单个微信群力量还太单薄，还可以配合QQ群，以及电脑的网页版进行。如老师建议“彩虹花项目能否建个qq群，担当者工作人员、各项目老师有什么好的材料、课件等，就可传在群文件跟大伙共享，需要的老师又可随时去下载”；福建福鼎吴承力老师建议“彩虹花项目网络化程度不够，除了微信群，好像就没有其它的网络模式，担当者公众号和电脑网页内容也不够丰富，建议彩虹花开设微信公众号，最好还能让老师发帖的，进行互动。”

      （六）项目的反馈

       我们更希望彩虹花基金项目的反馈是一种真实而有效的反馈，不为反馈而反馈。更愿意看到这个过程中的老师们的探索，有喜悦，有成就，也会有失败，有困惑，是一种真实而自由的言说态度。不需要夸大项目的效果，也不轻视项目开展中的一点一滴的进步。对于资金的使用，不为花钱而花钱，不需要担心资金没有使用完怎么办。如泉州育群小学的梁丽平老师，她的反馈真实而自然，她的实践，她的思考，开展过程中的喜悦与困惑，成长与思考跃然纸上，关于资金的使用，不害怕没有用完资金而随意地凑数，真实而坦然，“本学期共使用资金415.7元，剩余经费497.5元，包含第一期经费结余113.2元。剩余经费打算投入下学期项目的使用。”

上图：福建龙岩永定胡文虎小学  黄胜青老师开展的工笔画兴趣小组

       （七）项目的评价

       一个学期下来，彩虹花项目是否有成果很重要，结果是导向，但比成果更重要的是过程的探索和老师的精神状态。南平顺昌的吴寒老师在反馈中写到“素描是一个长期过程，并不比音乐、舞蹈等项目容易让人看到实质性的成绩。画出一幅好的作品要经过千百张作品的累积才能到达一定的功底，希望能多关注学习过程的本身而不是看最后出来的某一幅作品。”

上图：福建南平顺昌县仁寿中心小学  吴寒老师开展的素描速写项目

       同时在实施项目中，项目老师内在的激情和动力是否被调动起来，而不仅仅用彩虹花的基金，购买了器具、材料或者奖品，就放在一边不管了，这个项目就开展完了。而更希望看到的是彩虹花基金作为一个引子，起到牵引和迁移的效果，通过项目调动项目老师自身的热情，愿意去做更多，并在做中思考和总结。比如福建泉州德化葛坑中学的张贵炤老师，他开展的是书法兴趣小组，但他不仅仅是让学生练练笔，而在这个过程促使他更多地思考工作开展的创新性，促使他更加勤奋临习书法，促使他更多地涉猎书法理论。他用彩虹花基金购买了370多元的书法理论书籍、法帖等，并且读完所购理念书籍，为他即将着手开发的校本教材《颜真卿楷书学习手册》打下理论基础。同时还在学校进行了书法文化长廊的布置，使师生在无形中熏染了墨香。

       开展过两期彩虹花项目的泉州德化葛坑中心小学的陈亨炬老师还建议“建立评价体系，对勤恳做这项工作的老师给予适当的精神或物质鼓励。”

       （八）项目定位

       经过两期的项目探索，越发觉得彩虹花项目更应该是一个关注教师个体的项目，尊重老师的主体性和创造性，让有想法的老师，能够得到资金和平台的支持，释放自己的潜力和施展才华。同时是一个成长性的项目，让项目老师处在一种被点燃，被激活的状态。教师得到尊重、激励和成长了，积极的精神状态必然会潜在影响孩子。如福建宁德福鼎的吴承力老师所说，“彩虹花项目让教师找到了自我的感觉，长期以来，老师想开展一些活动，但一想到活动经费要领导审批，要看领导的脸色，什么劲都没了；同时让我看到一条个人成长之路，比如彩虹花会举办一些有助于教师成长的活动。”福建龙岩永定的卢芬菲老师说“由于实施的是孩子们喜欢的活动，也是老师主动、乐意和很想做的活动，效果显著。一个深深的感触是：工作主动性的创造力是无穷的！”

上图：福建三明宁化安乐中心小学  曾水清老师开展整本书阅读项目

       最后，感谢炉生引荐的小额教师基金项目，感谢正荣基金会对本项目的支持，感谢项目人员青山、陈惠、桂珍等对本项目的跟踪和参与，感谢所有参与过彩虹花项目的老师以及孩子们，在两期的项目探索中，我们一起共同丰富了彩虹花小额教师基金项目的内涵。好的项目如射线一样，有端点，无终点。它有无限延伸的可能，以及充满创造性和给人以想象空间，同时更激发了人性中优秀的闪光点，如平等、自由、尊重、分享、融合和创造。

~~部分彩虹花项目花絮~~

       这次项目首先是我自己的兴趣，儿时的梦想，所以我想让我的学生能够有机会穿上自己设计的服装，感受一下在舞台上展示自己的机会，能够把自己的创新能力淋漓尽致的发挥出来。这跟我们平时的教学工作是不一样的，它虽然不存在任何压力，但是它却意义重大，发挥了学生的创新能力及发扬了团队合作精神，也让我感受到了教育的另一层面的意义。

       在这几个月里，我上网查询了大量的资料，整理历史资料，材料的积累，让学生了解了我国服装艺术的发展，使服装艺术与现实生活紧密相连，从中挖掘出服装艺术的文化内涵。分组让学生之间合作，充分发扬团队精神，发挥他们个人的想象力，每个组的作品都与众不同、各式各样，有的同学还加了许多装饰物，每套服装上都是学生集体的智慧和力量。学生的个性与创新能力，得到了发挥。并在服装设计中加入礼仪的教育，仪态、肢体语言及对音乐乐感、节奏的知识教学，让学生在音乐中，尽情地展现自己的服装。

>>福建三明宁化县济村中心学校  谢玲  服装设计项目

       自从我把购买来的童诗发到学生的手里时，我就知道责任的重大，并不是让学生一味地盲目地朗读童诗，更主要的是老师的引导、推荐和激发，才能让孩子们对儿童诗有了阅读的趣味。每个星期一早上第三节是阅读课，我会跟孩子一起朗读童诗，而且朗读的方式是多种多样的：比如让孩子们在情境中朗读，齐齐站成一棵树，读《愿站成一棵树》；男女生合作读《想变成……》；和老师合作读《让太阳长上翅膀》……老师和孩子们共同享受着诵读童诗带来的快乐。六一节，我们班举行了“诵读诗歌比赛”，孩子们很认真准备，并积极参与，抽选几位同学做评委，当场亮分，读得好的孩子能得到小礼物，让他们尝到了成功的快乐。

       通过这个活动，我觉得自己更有一种永恒的童心，不老的青春，正是有这样的情怀，才能引导学生从金波老师的儿童诗中走进大千世界，使孩子更能拥有一个富有诗意的童年。

         >>福建泉州安溪长坑第二中心小学   王瑞玲  童诗阅读项目

       这个学期，参考何捷老师的“写作进行时”和管建刚老师的作后讲评作文教学方法，比较认真细致地开展了作文教学，作文讲评和作后讲评相结合，根据单元主题和节假日如母亲节、六一节开展丰富多彩的活动并进行习作指导。

       一个学期下来，学生的习作（尤其是周日记）在选材、谋篇布局以及语言表达方面都有了较显著的进步。能够注意选择典型、有时代气息、有意义的题材，能够写出故事的波折，还能注意细节如注意标点运用，提示语的丰富性以及位置灵活变动。

       让我会产生一种责任感，去认真教学作文，评改作文，力求激励、促进学生成长，让写作成为孩子“倾诉”的渠道而不是艰难的应付。

                    >>福建泉州市鲤城区育群小学  梁丽平 作文教学项目

       本来只是为了组建一个书法兴趣小组，让我校的书法教学延伸到课外。在不断的探索实践中，把学校的德育、阅读等教育活动逐步融入书法之中，也吸引了部分老师加入书法学习的行列，渐渐形成了“书法+……”的书法教学思路，已经在校内成功举办了“心笔写安全师生书法作品展”，迈出了“书法+……”的第一步。学校的书法教学，本来是因为没有美术教师，就用书法充美术，是权宜之计，如今在书法教学上有所创新、有所拓展，实是“无心插柳”之得。

           >>福建泉州德化县葛坑初级中学  张贵炤  书法兴趣小组

       很荣幸能得到彩虹花项目组的支持,自我感觉有底气、有动力,觉得一定要为乡村孩子多做些力所能及的事。短短、紧张的一个学期,克服了重重困难,开展了不少活动,觉得对得起自己的良心,总体感觉还算合格。但也存在许多不足,对学生的要求不够严格,服装没有统一,没能够排练出有水平的节目等,希望下学期继续努力,不断充实、完善。

                 >>福建省三明宁化第三中学  傅大华  音乐兴趣小组

       我带着孩子们徜徉在幽默好玩的故事里，品味着美妙温暖的文字的同时，在学生的心灵里悄悄地洒下了甘露，然后静静等待倾听生命拔节的声音！

       共读之后，下发《笑猫日记》系列的其他书籍，学生读得津津有味，就连下课都舍不得出去玩，我心中暗喜，因为孩子们在一个个引人入胜的故事中渐渐学会去分辨人世间的真善美与假丑恶，渐渐开始生命中最初的思考……

       学生学会了讲故事，每天都有精彩的故事分享给大家，每周都会出现“故事之星”，自我展现的机会令人期待！我想，这几个月来收获最多的应该是孩子们的自信吧！从要老师点名到自己主动到讲台前讲故事那可是一个成长自信的过程。

       自信是让人走向成功的法宝，孩子的自信需要教师来培养。如果你常常创造机会让学生大胆地走上讲台，分享他的快乐，他的学习收获，锻炼他的语言表达能力，那么他就会带给你很多很多你意想不到的惊喜！

 >>福建泉州安溪长坑第二中心小学苏碧珠  师生共读整本书、整套书项目

       经过一个学期的绘本阅读摸索与实践，不单让学生知道了什么是“绘本”，更让一些老师们明白了“绘本”与一般图画书的不同、上绘本阅读课与上语文课的联系与区别——原来绘本阅读既可以像学习语文一样获得知识、感知真善美，更能在一个一个浅显却生动有趣的故事中受到情感熏陶、获得思想启迪。比如，我在上完语文课《棉鞋里的阳光》后，拓展阅读了绘本《我爸爸》、《我妈妈》，让孩子感受家庭的温馨和谐。上完了《月亮的心愿》后，拓展阅读绘本《月亮的味道》，联系对比对月亮的不同角度描写。学了《小壁虎借尾巴》后引进绘本《这样的尾巴可以做什么》，拓展延伸各种动物有各自的特点。如此把课内课外同步起来，学生在不知不觉中掌握了语文文本所要到达的认知要求，又拓展了课外知识、开阔了视野，还能把课外所学丰富自己的情感世界。

   >>福建龙岩永定实验小学（龙凤校区） 赖敏芳  低年级绘本导读

       学生养成了整理作业的好习惯和珍惜劳动成果的好品质。写作是一种精神劳作，很大程度上是个人生命体验的记录，应该细细品味，永久珍藏，并能够不断与教师、朋友、家人分享创作的乐趣。自编作文集可以让学生回顾自己的写作经历，体会写作的甘苦和乐趣，把自己的精神产品进行整理修改，补充完善，与人分享，提高写作的能力，养成整理作业的好习惯和珍惜劳动成果的好品质。这样，可以使写作变成学生个人生活中不可或缺的一部分，使写作这种精神劳动变成一种精神享受。

             >>福建泉州安溪长坑凤山小学 柯美丽“小菊花”文学社

       几点感悟：

       1.打算给学生上课的书，一定要自己事先读过并喜欢，不管是谁推荐的，只要自己不喜欢或者没看过，不能发现或者不知道这本书的好，就不要给学生读或上课用。

       2.同样是进行阅读指导，有多种方法，比如给低年级的学生上阅读课，可以是讲绘本故事，讲童话故事，读童诗童谣，甚至整本书，一定要选择自己擅长的方式去进行，要有自己的特色和情感。

       3.做阅读教学，也一样要因材施教，除了普遍规律，也要了解自己班上学生的情况，包括他们的阅读起点、识字能力，反应能力，兴趣点，这样做起来更有的放矢。

       4.对于低年级学生，识字、理解力都有限，老师、家长的陪伴、共读很重要，尽量少让孩子自己读，否则增加其阅读难度，很容易朝着通俗甚至低俗读物的方向走去。

                       >>福建厦门翔安桂林小学  佘秋荣  班级读书会

       从开始申请并得到通过后，我班就立即开展泥雕活动，我班四年级15个同学参与，每周一、三的第六节美术课定期指导，课外还让学生自己训练，掌握泥雕的揉捏、搓粘、拼贴的基本手法，并进行条形器皿、水果、蔬菜、拖鞋、面具、挎包、水生动物、陆生动物、茶具、人物等活动（作品尚有保存），部分活动照片每半个月发给杨美琴老师。定于2015年6月15日举行比赛，邀请学校领导参与评选，当场给予奖励。

    “彩虹花”小额教师资金项目是一项有益孩子成长的活动，通过本人指导的折纸，泥雕两次活动，学生的学习热情高涨。能带动学生其他学科的发展，建议此项活动能长期开展下去。

                >>福建泉州德化县葛坑中心小学陈亨炬 泥雕项目

       彩虹花项目对我们这些有志于拓展农村教育的老师搭建了一个很好的平台，感谢彩虹花对我们这些特殊的农村老师物质上的支持，更多的是精神上的支持。它让我不再孤单，原来身后还有这么多人在默默地支持着我。农村教育即使最终失败了，但我们也燃尽了最后一滴血，无怨无悔。

>>福建宁德福鼎市沙埕镇南镇小学  吴承力   小记者站项目